Los Niños En El Espectro Autista No Necesariamente Son Aprendices Visuales

Los niños en el Espectro Autista a menudo son descritos como “aprendices visuales” y se dice que “piensan en imágenes”. En consecuencia, los profesores y terapeutas prescriben rutinariamente sistemas de comunicación basados en imágenes en un esfuerzo por apoyar su aprendizaje.

Sin embargo, los hallazgos de un estudio publicado en el Journal of Autism and Developmental Disorders contradicen esta noción, lo que pone en duda una razón fundamental para el uso rutinario de estos sistemas.

En el experimento, los niños en el Espectro Autista, los niños con retraso en el desarrollo y los niños con desarrollo típico se sentaron frente a una computadora que rastrea los ojos y un conjunto de objetos comunes.

Una profesora apareció en la pantalla y dio instrucciones, tales como “recoger la pelota y ponerla en la caja”. Dio la mitad de las instrucciones usando su discurso solo, y la otra mitad señalando imágenes de los objetos mientras hablaba.

La computadora siguió los movimientos oculares de los niños mientras una cámara de video grababa sus acciones.

Patrones Inesperados de Mirar y Hacer

Los niños en el Espectro Autista miraron los vídeos de la misma manera que los otros niños. No se quedaron en las fotos más tiempo que los otros niños, ni evitaron mirar la cara del maestro.

Esto significa que si los niños en el Espectro Autista hacen un mayor uso de la información visual que otros niños, no fue evidente en este estudio en términos de diferencias observadas en su patrón de atención a las imágenes y los rostros.

Cuando se trataba de seguir las instrucciones, los niños con retraso en el desarrollo y los niños con desarrollo típico se desempeñaron mejor cuando se usaron las imágenes.

Los niños en el Espectro Autista no. Esto fue a pesar de que los niños en el Espectro Autista tenían una edad similar y un nivel de comprensión del lenguaje similar al de los niños con retraso en el desarrollo.

Irónicamente, fueron los grupos de comparación de niños los que mostraron un estilo de aprendizaje visual, no los niños en el Espectro Autista.

Implicaciones Prácticas

Ha habido una explosión de aplicaciones basadas en teléfonos y tabletas que proporcionan sistemas de comunicación basados en imágenes para niños en el Espectro Autista, basándose en la creencia de que estos se adaptan bien a su ventaja de aprendizaje visual.

Entonces, ¿deberían los profesores y terapeutas dejar de usar sistemas de comunicación basados en imágenes con niños en el Espectro Autista?

La respuesta simple es no. Cada vez hay más pruebas de que los sistemas de comunicación basados en imágenes pueden ser efectivos para algunos niños en el Espectro Autista, y hay varias explicaciones alternativas de por qué pueden ser efectivos. Se debe prestar más atención a estos.

Explicaciones Alternativas

Los sistemas de comunicación basados ​​en imágenes pueden aclarar el proceso de comunicación para niños en el Espectro Autista.

Cuando se le enseña a un/a niño/a a entregarle una foto de una bebida a su mamá para solicitar una bebida, por ejemplo, puede tocar y ver la foto en su mano. Luego lo observa mientras se mueve a través del espacio hacia su mano. El intercambio es físico y consistente, no rápido y fugaz como las palabras habladas.

Cuando ella reconoce que él/ella quiere un trago y reacciona, el poder de la comunicación se demuestra por su intento de comunicarse siendo recompensado. El uso de imágenes, en este caso, es solo un posible “ingrediente” en la intervención.

Los resultados del estudio sugieren que los profesores y los terapeutas deben considerar el rango de posibles “ingredientes” al decidir si prescriben o no sistemas de comunicación basados ​​en imágenes a los niños en el Espectro Autista, en lugar de asumir que él o ella es un aprendiz visual.

Diferencias Individuales

Los resultados del estudio también destacan la necesidad de comprender las diferencias individuales en el Espectro Autista.

En su artículo original sobre el Espectro Autista en 1943, el investigador austriaco-estadounidense Leo Kanner describió a 11 niños que presentaban un conjunto común de rasgos de comportamiento generalizados, pero también describió las diferencias individuales entre los niños.

Hoy en día, un esfuerzo considerable de investigación se dirige a explicar las diferencias genéticas y de comportamiento observadas en niños en el Espectro Autista, así como las diferencias en la respuesta al tratamiento.

Con esto en mente, quizás no debería sorprendernos que los niños en el Espectro Autista en el presente estudio no presentaran un estilo de aprendizaje visual común y observable. El desafío en el futuro es garantizar que los profesores y los terapeutas reconozcan estas diferencias individuales al prescribir tratamientos a niños en el Espectro Autista.

Fuente: Schalit, M. (2015). Children with autism aren’t necessarily visual learners. The Conversation. Recuperado de (https://theconversation.com/children-with-autism-arent-necessarily-visual-learners-42758). Traducido por Maximiliano Bravo.

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12 Formas En Las Que Tú Podrías Estar Malinterpretando A Las Personas En El Espectro Autista Que Forman Parte De Tu Vida

¿Por qué las personas en el Espectro Autista y las personas neurotípicas se malinterpretan tan a menudo?

Debido a que nuestros cerebros están conectados de manera diferente, y la forma en que interactuamos entre nosotros y con el mundo es diferente según nuestro neurotipo.

Aquí hay 12 de los tipos más comunes de malentendidos que ocurren entre personas nuerotípicas y las personas en el Espectro Autista:

I) ¿Por qué?: Cuando una persona en el Espectro Autista pregunta por qué, lo decimos literalmente como una pregunta. No hay agenda oculta. Estamos pidiendo más información para que podamos comprender lo que se nos dice y llevar a cabo la tarea según lo solicitado.

Sin embargo, para las personas neeurotípicas, ¿por qué? puede tener un doble significado. Literalmente podría significar que necesitan aclaraciones, pero también podría ser una señal intencional de falta de respeto.

En el segundo escenario, la persona neurotípica en realidad no está preguntando “¿por qué?” Para aclaración, te está cuestionando a ti o tus habilidades y/o lo que les has pedido que hagan en un intento por ser insolentes. Están dando a entender pasivamente que una idea es ridícula.

La mayoría de las personas en el Espectro Autista no piensan de esta manera. Para nosotros, “por qué” tiene un solo significado, y es obtener una aclaración para que tengamos una comprensión completa de lo que se espera de nosotros.

II) Colapsos vs. Berrinches: Un berrinche es un intento deliberado de conseguir algo que la persona que está haciendo el berrinche quiere. Es una táctica. Un colapso es una explosión emocional incontrolable que generalmente sigue a múltiples experiencias de sobrecarga sensorial. Es un fenómeno neurológico que no se puede controlar.

Si tienes problemas para notar la diferencia, observa la próxima vez que un/a niño/a neurotípico/a haga un berrinche porque alguien le ha dicho “no”. Probablemente tendrán lágrimas mínimas o nulas, y mirarán a las personas a su alrededor. ellos para ver si sus acciones están produciendo la respuesta deseada.

Sin embargo, si el/la niño/a se está volcando en las paredes, sollozando, gritando y golpeándose la cabeza, y si el/la niño/a no intenta mirar a los demás a su alrededor o incluso parece percibir o reconocer a los demás a su alrededor, eso es un colapso.

III) ¡Detalles, por favor!: El cerebro neurotípico es realmente bueno para llenar los vacíos cuando alguien les cuenta una historia sobre su día o algo que les sucedió en el pasado. El cerebro en el Espectro Autista a menudo tiene dificultades con esto. La mayoría de nosotros necesitamos explicaciones detalladas para comprender lo que se nos dice para formar una imagen completa en nuestras mentes.

Cuando una persona neurotípica está en medio de contar una historia o describir una parte difícil de su día, y se le siguen pidiendo detalles que no consideran importantes (¿A qué hora del día? ¿Con quién estaba? ¿Sucedió esto? primero o hizo eso?), se sentirán interrumpidos, interrogados y desconocidos.

Sin embargo, la persona en el Espectro Autista hace esas preguntas para que puedan relacionarse con la persona neurotípica. No es un intento de interrumpir a la persona, es un intento de conectarse.

Desafortunadamente, esto a menudo se entiende mal y puede conducir a problemas de comunicación en ambos lados.

IV) ¿Quién eres de nuevo?: La prosopagnosia, o ceguera facial, es común entre aquellos en el Espectro Autista. A algunos de nosotros nos cuesta mucho reconocer a las personas fuera de contexto. Por ejemplo, si estamos acostumbrados a verte en la iglesia o en el colegio, pero te vemos en el supermercado o en el parque local, podemos sentir que te reconocemos, pero no podemos hacer la conexión en nuestras mentes.

Cuando una persona en el Espectro Autista le pregunta quién es o parece tener dificultades para recordarlo, esto es exactamente lo que está sucediendo. No hay agendas ocultas. No significa que no eres importante para ellos o que no te han prestado atención.

Sin embargo, las personas neurotípicas pueden considerar que este comportamiento significa que no vale la pena recordarlas o que no valen la pena. Pueden confundir a la persona autista como presumida, optimista o actuando “demasiado bien para ellos”.

V) Soledad: La mayoría de las personas en el Espectro Autista necesitan mucho tiempo para recargarse después de socializar o trabajar. Necesitamos dedicar tiempo a nuestros intereses especiales y permanecer en nuestras rutinas para sentirnos tranquilos y centrados. Las diferencias en los cerebros autistas hacen que el procesamiento de la información social sea mucho más difícil y puede llegar a ser abrumador.

Desafortunadamente, esta necesidad de soledad puede interpretarse erróneamente ya que no nos gustan nuestros amigos y familiares o actuamos como si fuéramos “demasiado buenos para ellos”.

Esto simplemente no es el caso. Nuevamente, no hay una agenda oculta. Solo necesitamos descansar.

VI) “Cara en blanco”: Muchas personas en el Espectro Autista tienen lo que se considera una expresión facial “en blanco” o, en términos más clínicos, un “afecto plano”. Esta es esa mirada lejana, rasgos flojos y una expresión de boca ligeramente abierta o inexpresiva que probablemente haya visto con bastante frecuencia.

Desafortunadamente, para alguien que no tiene mucha experiencia con personas en el Espectro Autista, una “cara en blanco” puede causar malentendidos y conceptos erróneos graves que pueden conducir a la hostilidad e incluso al abuso.

Una persona en el Espectro Autista que parece no tener expresión facial y una mirada lejana puede confundirse con irrespetuosa, ignorar deliberadamente a los demás, no estar interesada, ni siquiera tratar de comprender, o incluso contemplar el asesinato.

Sí, leíste el último correctamente. Las personas que tienen poca experiencia con individuos en el Espectro Autista pueden creer erróneamente que alguien sin algún tipo de expresión facial está teniendo pensamientos peligrosos y, por lo tanto, es un peligro para los demás.

Esto podría ser muy perjudicial para la persona autista, ya que podría provocar el abuso de aquellos que malinterpretan y se sienten amenazados por esta falta de expresión facial.

Una cara sin expresión podría significar muchas cosas, que incluyen, entre otras:

  • La persona en el Espectro Autista está tomando un descanso sensorial para lidiar con la sobrecarga sensorial. Es una forma leve de disociación que ayuda a restablecer el cerebro y calmar los nervios.
  • Podemos estar concentrándonos profundamente en algo. Esto significa que estamos al 100% en lo que sea que estamos haciendo, y no tenemos una expresión facial. (Para muchas personas en el Espectro Autista, mantener una expresión facial requiere un esfuerzo concentrado).
  • Muchas personas en el Espectro Autista tienen una falta de conectividad entre las partes del cerebro responsables del procesamiento de las emociones y las responsables de coordinar las expresiones faciales, por lo que pueden estar extremadamente interesados, emocionados, molestos o enojados, pero su rostro no reflejará su emoción. Controlar las expresiones faciales puede ser aún más difícil cuando están cansados.

VII) Falta de contacto visual: Para muchos en el Espectro Autista, el contacto visual es casi físicamente doloroso.

No podemos mantener contacto visual a largo plazo con nadie, pero eso no significa que estamos faltándole el respeto a los demás, tengamos algo que ocultar o no estamos escuchando.

De hecho, escuchamos mucho mejor cuando no nos sentimos presionado para hacer contacto visual porque la sobrecarga sensorial causada por el contacto visual distorsiona completamente mi capacidad para procesar la información auditiva.

VIII) “Mentiras blancas”: Desde una edad temprana, a la mayoría de nosotros se nos enseña que mentir es malo e inaceptable, y que debemos ser honestos y decir la verdad. Bueno, las personas en el Espectro Autista tienden a tomar esa lección moral un poco más literalmente que los neurotípicos.

Esto significa que, para la mayoría de las personas en el Espectro Autista, no hay diferencia entre una mentira normal y una “mentira piadosa”, que son mentiras que se dicen para evitar los sentimientos de alguien.

Parece que esto es algo que las personas neurotípicas pueden diferenciar fácilmente sin que se lo digan. Las personas en el Espectro Autista, por otro lado, necesitan que se les explique esto porque no es algo natural para nosotros.

Además, una vez que aprendemos una regla social, esencialmente se convierte en piedra para nosotros.

En otras palabras: No mientan. Punto final.

No nos damos cuenta de que hay excepciones o no sabemos cuándo aplicarlas. Después de todo, si hacemos una pregunta, esperamos comentarios honestos y no buscamos validación.

IX) Observando en voz alta: Hablando de la verdad, algunas personas en el Espectro Autista hacen observaciones en voz alta sobre nuestro mundo con resultados mixtos. Para nosotros, simplemente estamos señalando lo que estamos viendo con nuestros ojos. No está destinado a serlo, pero algunas de estas observaciones pueden considerarse intencionalmente groseras u ofensivas.

Piénselo de esta manera, si un/a niño/a de cualquier neurotipo señaló y dijo: “¡Ese perro tiene muchas manchas!” Cuando se refiere a un dálmata, no parecería ofensivo.

Sin embargo, si ese/a mismo/a niño/a señaló y dijo: “¡Esa mujer tiene muchos puntos!” Cuando se refiere a su acné, eso sonaría muy ofensivo.

La cuestión es que, para muchas personas en el Espectro Autista, no hay diferencia en estas dos oraciones. Ambas son solo observaciones, sin intención de ofender.

Al igual que con cualquier tipo de regla de etiqueta social, esta diferencia es algo que podemos aprender, pero su comprensión no llega automáticamente a la mayoría de las personas en el Espectro Autista.

X) Tono de voz: Muchas personas en el Espectro Autista tienen lo que se considera un tono de voz monótono (plano) o hablan un poco más alto que los que los rodean. Este tono plano y fuerte puede confundirse con agresión o falta de respeto cuando no lo es. Así es como habla la persona. A menudo, las personas en el Espectro Autista no pueden escuchar el tono de nuestras propias voces y/o no se dan cuenta de cómo suena para otros.

XI) Vaguedad: Si has hecho planes con tu pareja en el Espectro Autista, y no aparecen cuando lo esperas, o aparecen en otra parte del edificio por completo, puedes confundir esto con falta de cuidado o atención o incluso pensar que la persona te está manipulando.

La verdad es que la vaguedad puede ser bastante confusa para muchas personas en el Espectro Autista. Al hacer planes con una persona en el espectro, brinde información concreta.

En lugar de “nos vemos en el café más o menos a las 5:00″, danos más; de lo contrario, es posible que tengamos preguntas que tememos hacer. Por ejemplo, “¿Es un poco antes de las 5 o después de las 5? ¿Me reuniré con él/ella en la puerta? ¿En el estacionamiento? ¿En el edificio?”

Estas preguntas sin respuesta girando en nuestras mentes pueden hacer que entremos en pánico y parezcamos angustiados cuando finalmente nos encontremos, lo que puede conducir a malentendidos aún más.

En su lugar, intenta esto: “Te veré en el café Mokka en el Apumanque el sábado a las 5:00, y te esperaré sentado/a en la mesa”.

XII) Iniciativa autónoma: Es la capacidad de ver algo que hay que hacer y hacerlo sin avisos ni recordatorios.

Por ejemplo, puede preguntarse por qué la persona en el Espectro Autista en tu vida no lava los platos, ni guarda la ropa, ni saca la basura cuando obviamente debe hacerse. La cuestión es que muchos de nosotros no podemos ver que hay que hacerlo. Ver esas cosas podría no generar ninguna respuesta porque es solo información de fondo para nosotros, como el sofá o el televisor.

Es muy fácil confundir este comportamiento con pereza intencionada, pero no lo es. Las personas en el Espectro Autista a menudo necesitan que se les diga de manera muy específica lo que se espera de ellas y que se les brinden recordatorios ya sea verbalmente o en su teléfono. Una vez que una tarea se convierte en parte de nuestra rutina, generalmente se realiza sin preguntar.

Sin embargo, todos son diferentes. Algunos pueden necesitar más ayuda y otros pueden necesitar menos.

Fuente: Heidel, J. (2019). A Dozen Ways You Might Be Misunderstanding the Autistic Person In Your Life. The Aspergian. (https://theaspergian.com/2019/08/14/a-dozen-ways-you-might-be-misunderstanding-the-autistic-person-in-your-life/?fbclid=IwAR1-qqtSE1FlmPUh0foKKaHxDqbB_AQpPoYqykwDYZpJYCjoSfzXcHruJNw). Traducido por Maxmiliano Bravo.

Opciones Reales, Control Real: Apoyos Para Tomar Decisiones Cuando No Puedes Hablar

El Modelo De Apoyo En la Toma De Decisiones maximiza la autonomía de las personas que necesitan apoyo para comunicarse. No necesitamos esperar hasta que las personas puedan usar sistemas de Comunicación Diversificada de manera efectiva antes de apoyarlos para que tengan más opciones y control sobre sus vidas.

¿Qué Es El Modelo De Apoyo En La Toma de Decisiones?

Es un proceso para maximizar y proteger la autonomía de las personas con diversas discapacidades. Primero, asegura que las personas en situación de discapacidad estén profundamente involucrada en las decisiones sobre su propia vida. Segundo, reconoce que es natural requerir apoyos para tomar decisiones. Consultar a nuestros seres queridos y colegas, como consultar con nuestro/a cónyuge antes de aceptar un nuevo trabajo u obtener una segunda opinión antes de comprar un auto o una casa. Lo que importa es que la decisión final es nuestra. Este impulso de elección y control es un derecho humano básico.

Presumir Competencia

La toma de decisiones con apoyo se basa en la presunción de competencia. En el campo de la comunicación, a veces pensamos en esto como “presumir que todas las personas pueden aprender a usar sistemas de Comunicación Diversificada”. Esta idea es incompleta. Presumir competencia significa que cada persona puede expresar opiniones y recibir apoyo para tomar sus propias decisiones. No es una habilidad: es la calidad de ser humano. No es condicional.

¿Porque Es Esto Importante?

En el pasado, las personas en situación de discapacidad comunicativa o cognitiva se les consideraban incapaces de tomar decisiones. Se designaba a un sustituto para tomar decisiones (por ejemplo, un/a tutor/a) para que tomara las decisiones por ellos. Se esperaba que este/a tutor/a tomara decisiones para la persona poniendo sus mejores intereses en primer lugar. Pero decidir qué es lo mejor para alguien puede ser complejo y subjetivo.

Hoy, las Naciones Unidas y el movimiento por los derechos de las personas en situación de discapacidad han rechazado el Modelo Sustitutivo en la Toma de Decisiones a favor de un Modelo de Apoyo en la Toma de Decisiones.

Preguntamos qué apoyo necesita la persona para tomar sus propias decisiones: es un derecho.

¿Quién Podría Necesitar Un Modelo de Apoyo en la Toma de Decisiones?

Cualquiera que esté en riesgo de ser considerado incapaz de tomar sus propias decisiones es un candidato para la toma de decisiones con apoyo.

Algunas personas pueden tener dificultades para comprender la información: pueden necesitar tiempo adicional y herramientas adicionales para mantenerse enfocados y considerar sus opciones. Es posible que necesiten ayuda para comprender las consecuencias de las diferentes decisiones.

Algunas personas pueden necesitar que sus opciones se presenten como imágenes: fotos, dibujos o en una lista escrita. Algunas personas pueden tomar decisiones importantes algunas veces, pero no todo el tiempo, como alguien con una enfermedad mental o adicción.

¿Qué Pasa Si La Persona Aún No Puede Usar Sistemas de Comunicación Diversificada?

El Modelo de Apoyo en la Toma de Decisiones comprende que la comunicación ocurre entre dos personas. La responsabilidad que debe entenderse no debe recaer en la persona en situación de discapacidad comunicativo o cognitiva; Es una responsabilidad compartida. Cuando una persona vive con una discapacidad comunicativa o cognitiva muy significativa y aún no puede comunicarse con palabras o símbolos, es su responsabilidad expresar sus preferencias, como lo que le gusta o no le gusta. Es responsabilidad de sus compañeros de comunicación interpretar esta comunicación y actuar en consecuencia, para ampliar la elección y el control de la persona. Las personas que aún no pueden comunicarse con palabras o símbolos requieren el mayor apoyo para la toma de decisiones.

¿Quién Apoya La Toma De Decisiones?

Los padres, los miembros de la familia, los amigos y el personal de apoyo de confianza se unen con la persona en situación de discapacidad comunicativa o cognitiva. Comparten sus conocimientos sobre cómo se comunica la persona y qué apoyo necesitan para tomar decisiones. Forman un círculo o una red.

Para las personas que vive con discapacidad comunicativas o cognitivas más significativas, las investigaciones muestra que las personas que las conocen más íntimamente son las más receptivas a lo que esa persona expresa. Estas personas son las más propensas a tomar medidas para ayudar a la otra persona a tener opciones y control. También son los más propensos a interpretar a la persona con precisión.

Por ejemplo, las personas menos familiares tienen más probabilidades de interpretar un comportamiento inusual como “desafiante”, mientras que alguien que los conoce mejor interpretará el mismo comportamiento como angustia, frustración o una expresión de dolor e incomodidad.

Fuente: (2019). Real choices, real control: support for decision-making when you cannot speak. AssistiveWare. Recuperado de (https://www.assistiveware.com/learn-aac/decision-making-when-you-cannot-speak?fbclid=IwAR00ijWdDlRvFs1Hi68qT0Dzo1nO0RQ09U4TzhOlRgPaT6ABl7x7TCqBvU). Traducido por Maximiliano Bravo.

Comunicación Y Resolución De Conflictos Para Las Personas En El Espectro Autista

Cuando se trata de conflictos, no muchas personas los disfrutan y muchos de nosotros no estamos realmente seguros de cómo manejarlos adecuadamente. Muchas veces, tenemos dificultades para decir lo que realmente sentimos porque no queremos que otros se enojen con nosotros y algunos de nosotros podríamos tener dificultades para confiar en que tenemos la capacidad de controlar nuestra propia ira. Para las personas en el Espectro Autista, la resolución de conflictos a veces resulta difícil porque no están seguros de qué es y qué no es apropiado decir o sentir, o no saben cómo equilibrar su necesidad de ser honestos con su necesidad de ser aceptados por las personas con quienes están hablando.

Tan aterrador como el conflicto es a menudo; Sin embargo, a veces es inevitable. La mayoría de las personas, no solo las personas en el Espectro Autista, tienen cosas que son muy importantes para ellos, sentimientos que los abruman y creencias que les apasionan. Todas las personas son individuos y, a veces, los deseos y necesidades de una persona están obligados a chocar con los de otra persona. Si te encuentras incapaz de hablar, es posible que otros ni siquiera se den cuenta de que sus necesidades entran en conflicto con las tuyas, o que su comportamiento te está preocupando. Debido a esto, es importante aprender a manejar los conflictos.

Recuerda que todos los sentimientos son válidos

Las personas en el Espectro Autista muchas veces quedan atrapadas preguntándose si sus sentimientos están bien. Puede que les preocupe que se enojen por algo que no molesta a los demás, o que su respuesta emocional no sea apropiada. Si bien a menudo es útil mirar los pensamientos detrás de las emociones, todos los estados emocionales son de hecho legítimos. No importa si otra persona se sentiría enojada por una situación en particular, no censures tus sentimientos.

Las emociones no son de alguna manera mandatos para actuar de cierta manera y aquí es donde se hace fácil tropezarse. Varias personas piensan que si están enojados y tienen ganas de gritar, pegar o empujar a otra persona, de alguna manera está bien hacerlo; no es así. Permítete sentirte triste o enojado por el comportamiento de otra persona y luego decide cómo quieres lidiar con la situación.

Separa tus sentimientos sobre lo que alguien está haciendo de tus sentimientos sobre la persona

Las personas con en el Espectro Autista muchas veces ven las cosas en blanco y negro, lo que puede dificultar juzgar situaciones o navegar por las relaciones. Varias personas en el Espectro Autista piensan que si están decepcionadas o enojadas con otra persona, ya no pueden amarla. Buscan reprimir la ira que sienten porque creen que si se enojan con alguien ya no podrán tener una relación con esa persona. Del mismo modo, podrían tener miedo de que si alguien está enojado con ellos, la relación haya terminado.

Claramente, no tiene por qué ser así. En lugar de idolatrar a algunas personas mientras demoniza a otras, intenta ver a las personas como personas. Todos tienen algunas cualidades que te gustan y otras que no. Si una persona encuentras que tiene más cualidades positivas que negativas, la persona es alguien que deseas mantener en tu vida.

Ejerce empatía antes de acercarte a un conflicto

Es muy fácil tomárselo todo personalmente, especialmente porque mirar las cosas desde la perspectiva de otra persona puede no ser natural para ti. Después de haber reconocido tus sentimientos hacia ti mismo y haberlos procesado un poco, el siguiente paso es intentar ver la situación desde la perspectiva de la otra persona. Hacerlo es importante por un par de razones.

A veces, la empatía ayuda a disminuir la intensidad de tus propios sentimientos. Puedes estar enojado con el comportamiento de otra persona e incapaz de pensar con claridad, pero si puedse verlo desde la perspectiva de la otra persona, podría ayudar a atenuar su enojo. Por ejemplo; Si estás enojado porque alguien no te respondió una llamada telefónica, usar la empatía podría ayudarlo a ver que la otra persona está particularmente estresada u ocupada en este momento. Todavía puedes estar enojado, pero no estarás tan enojado que no puedas lidiar con el problema.

La empatía puede ayudar a la otra persona a escucharte una vez que abordes el conflicto. A nadie le gusta escuchar que todos tienen la culpa o que necesitan cambiar. Ese tipo de actitudes coloca a las personas a la defensiva. Si puedes venir de un lugar de comprensión del punto de vista de la otra persona, te será más fácil escuchar lo que tiene que decir.

La empatía puede evitar que hagas suposiciones. Muchas veces, suponemos que las personas nos están haciendo cosas, o que nos molestan, cuando la realidad es que la otra persona no estaba pensando en nosotros en primer lugar. Si podemos mirar con empatía el comportamiento de otra persona, podemos ver que el comportamiento puede no ser sobre nosotros y es menos probable que lo acusen de algo o actúen como si nos estuvieran atacando personalmente.

Si necesita calmarte, aléjate

Para muchas personas en el Espectro Autista, la incertidumbre de un conflicto no resuelto provoca ansiedad extrema o incluso pánico. Las personas en el Espectro Autista quieren resolver los conflictos de inmediato para conocer su posición con los demás. Desafortunadamente, este enfoque no siempre funciona. Si tus emociones son demasiado intensas o altas, no podrás tomar todos los pasos necesarios para resolver un conflicto con éxito.

No tengas miedo de tomarte un poco de tiempo. Tomarte el tiempo y alejarte no significa que esté renunciando a la relación con la persona, o de alguna manera tirar la toalla. Significa que te estás tomando el tiempo que necesitas para llegar a una resolución exitosa. Si te preocupa que los sentimientos de otra persona puedan verse afectados por tu deseo de tomarte un tiempo, puedes hacerles saber que lo estás haciendo para ayudar a la relación. Podría decir, por ejemplo, ‘Estoy realmente molesto, no quiero hacerte daño con mis palabras. Me tomaré un tiempo para calmarme y podemos hablar de esto más adelante‘.

Escucha tanto como hablas

Tomarte el tiempo para escuchar completamente a la otra persona es importante para todo tipo de comunicación. Es particularmente importante en la resolución de conflictos porque las emociones de las personas son altas e intensas y ambas partes necesitan ser escuchadas para poder resolver el conflicto. Cuando la otra persona está hablando sobre sus emociones, es importante:

  • Hacer contacto visual durante 2 o 3 segundos a la vez para que la otra persona sepa que la estás escuchando con genuino interés.
  • Asentir con la cabeza y decir ‘OK’ después de que la persona hace un punto para demostrar que la has escuchado
  • Resumir lo que la otra persona te ha dicho cuando termine de hablar.

Hacer estas cosas muestra a la otra persona que estás escuchando. También debes prestar atención a lo que la otra persona te está diciendo. No te concentres en lo que vas a decir a continuación mientras la otra persona está hablando. Cuando la otra persona haya terminado y tú hayas resumido lo que te dijo, espera un segundo para ver si la persona va a decir algo más. Si la otra persona ha terminado de hablar, puedes comenzar a decir lo que quieras.

Intenta ver a la otra persona como si estuviera de tu mismo lado

Muchas personas, estén o no estén en el Espectro Autista, ven el conflicto como una competencia en la que una persona de alguna manera “gana” o “pierde”. Tal actitud es contraproducente porque los mantiene a ambos enemistados. En cambio, mira el conflicto como un desafío a superar. Ambos tienen sentimientos, necesidades y deseos que entran en conflicto. El desafío es encontrar una solución que beneficie a ambas partes involucradas.

El uso de las habilidades para escuchar ayuda a disipar las actitudes competitivas porque cuando escuchas a la otra persona, dejas de preocuparse por tener siempre la razón a favor de comprender cuáles son los sentimientos, necesidades y deseos de la otra persona. Después de que ambos hayan comunicado su lado del conflicto, es hora de trabajar para encontrar una solución al problema. Es útil usar una hoja de papel para pensar en soluciones. Durante el proceso de lluvia de ideas, no rechaces ninguna idea como “equivocada”. Escribe todas las ideas que surjan y luego escuchen y comuníquense para determinar qué solución puede funcionar mejor para ambos.

Los conflictos son difíciles para todos. No existe una fórmula establecida para resolver conflictos como la hay para problemas de ciencias o matemáticas. Si trabaja para resolver conflictos de una manera que mejore la autoestima de todos, todos se beneficiarán. No esperes ser perfecto en eso, especialmente cuando estás comenzando. Simplemente haga su mejor esfuerzo para abordar los conflictos de una manera madura y de mente abierta y encontrará que obtiene más de lo que desea y experimenta menos estrés cuando surgen conflictos.

Fuente: (2015). People with Autism: Communication and Conflict Resolution. Disabled World. Recuperado de (https://www.disabled-world.com/health/neurology/autism/conflicts.php). Traducido por Maximiliano Bravo.

Las Personas En El Espectro Autista Si Tienen Sentido Del Humor

Los padres dicen que una de las cosas que encuentran más positivas sobre sus hijos en el Espectro Autista es su sentido del humor. Cuando se les preguntó a las personas que viven la condición, también colocaron el sentido del humor en una lista de los rasgos más positivos del Espectro Autista. 

Pero, ¿qué tiene que ver el sentido del humor con estar en el Espectro Autista? 

Hay una gran diferencia entre decir cosas que otras personas encuentran graciosas y tener un buen sentido del humor; Si una persona en el Espectro Autista entiende las cosas literalmente y se equivoca, esto podría ser gracioso para los demás, pero no es lo mismo que tener un buen sentido del humor y ser deliberadamente gracioso. Y debería ser evidente que el sentido del humor no es solo algo relacionado con el Espectro Autista.

La razón por la que las personas lo señalan como un rasgo positivo en el Espectro Autista es que las personas que viven la condición a menudo tienen una forma particular de ser graciosas. Esto podría ser una combinación de muchas cosas: en primer lugar, puede que no haya las mismas restricciones sociales que les impidan bromear y reír sobre ciertas cosas, y también, de la misma manera que debido a que las emociones de las personas en el Espectro Autista tienden a expresarse de manera diferente, pueden encontrarse a sí mismas llorando y sintiéndose molestas en situaciones aparentemente normales.

También hay una tendencia a que las personas en el Espectro Autista puedan bromear sobre temas más serios, no de una manera desagradable; porque las personas que viven la condición también tienen buen ojo para los detalles y, a menudo, una fuerte imaginación, el humor observacional y situacional pueden ser bastante comunes.

Todas estas posibilidades podrían ser factores relevantes. Pero lo que parece más probable es que el sentido del humor no tiene nada que ver con el Espectro Autista en sí. Parece ser más un caso de que esto no se ve afectado negativamente por la condición; diferentes personas tendrán diferentes sentidos del humor, y puede que no siempre sea la persona la que sea graciosa, solo que encuentre algo gracioso. Pero no importa lo que la persona encuentre gracioso o lo que él o ella está diciendo; cuando las personas en el Espectro Autista pueden tener dificultades tanto para reconocer y expresar sus emociones, entonces la expresión de una risa o una broma puede adquirir un nuevo tipo de importancia.

Otra razón por la cual es importante expresar esto como un rasgo positivo es porque durante tantos años se ha asumido que las personas en el Espectro Autista no tienen ningún sentido del humor; que no responden a nada gracioso, y ciertamente son incapaces de hacer bromas. Dicho estereotipo debería haberse dejado atrás, pero lamentablemente parece que todavía existe. Y por lo tanto, cualquier cosa que pueda contribuir a cambiarlo es algo positivo. 

Hay comediantes en el Espectro Autista, por lo que, aunque algunas personas que viven la condición pueden tener dificultades para comprender los chistes, implicar que las personas en el Espectro Autista son incapaces de entender alguna vez una broma de ningún tipo es obviamente una tontería.

Puede haber elementos del Espectro Autista que dan forma al sentido del humor de las personas, pero un buen sentido del humor no es necesariamente un subproducto del Espectro Autista en sí. 

En consecuencia, puede parecer extraño incluir esto en una lista de rasgos positivos del Espectro Autista, pero la cantidad de padres y personas en el Espectro Autista que lo mencionaron cuando se les pregunta “¿cuáles creen que son los rasgos positivos del Espectro Autista?” hacen imposible no hacerlo. En cierto modo, lo que es más importante deducir de esto es cómo es completamente diferente del estereotipo de personas en el Espectro Autista. 

El concepto de que las personas en el Espectro Autista si tienen sentido del humor es en sí mismo positivo, ya que está muy alejado de la representación de las personas autistas por parte de la sociedad.

Fuente: (2018). Autism and Sense of Humour. Humour As A Nursing Intervention. Recuperado de (https://www.nursingwithhumour.com/2018/05/01/autism-and-sense-of-humour/). Traducido por Maximiliano Bravo.

¿Cómo la Terapia de Teatro Puede Ayudar a las Personas en el Espectro Autista?

La terapia de teatro es un enfoque probado para ayudar a las personas con una variedad de dificultades a mejorar su capacidad de interactuar exitosamente con los demás. Implica el uso de ejercicios teatrales (improvisación, actuación de escena, actuación física, etc.) para fortalecer las habilidades de comunicación social. Para algunas personas verbales en el Espectro Autista, puede ser divertido y efectivo.

I) Desarrollando Sus Fortalezas

Las personas en el Espectro Autista a menudo son verbales, pero carecen de las habilidades para hablar e interactuar socialmente. A veces, las habilidades del lenguaje son ecolálicas, es decir, las personas en el Espectro Autista repiten las palabras de los demás literalmente. Algunos padres han notado que sus hijos en el Espectro Autista pueden recitar grandes fragmentos de diálogo de programas de televisión y películas, con exactamente el mismo acento y entonación que el original.

La terapia ´de teatro ofrece la oportunidad a las personas verbales en el Espectro Autista de desarrollar sus fortalezas imitativas aprendiendo, practicando y perfeccionando “líneas” en un entorno divertido y de apoyo. También permite a los participantes trabajar en la improvisación social, practicar las habilidades sociales aprendidas en otros entornos, trabajar en la lectura y el uso del lenguaje corporal y desarrollar habilidades para hablar. Aún mejor, ofrece a los participantes la oportunidad de convertirse en actores, protagonizar un espectáculo, generar confianza y ganar un sincero aplauso.

II) ¿Cómo ayuda la terapia de teatro?

Cindy Schneider es pionera en el campo de la terapia de teatro para personas con autismo y autora del libro Acting Antics: A Theatrical Approach to Teaching Social Understanding to Kids and Teens with Asperger Syndrome. Sus clases de teatro y movimiento se ofrecen a niños y adultos de todas las edades, y con una gama bastante amplia de diagnósticos, incluyendo el Espectro Autista. Según Cindy, los participantes pueden obtener:

  • Confianza en sí mismo no solo en el desempeño sino también en las interacciones.
  • Autoestima mejorada; se enorgullecen de sus logros.
  • Mejor reconocimiento de las emociones en los demás.
  • Mejor identificación y etiquetado de las propias emociones.
  • Una nueva actividad de tiempo libre en un grupo donde pueden tener éxito.
  • Nuevas habilidades para funcionar como parte de un grupo.
  • Nuevas habilidades para seguir instrucciones.
  • Capacidad mejorada para interactuar con sus compañeros.
  • Mayor confianza en uno mismo a través del éxito.

No es fácil encontrar un terapeuta de teatro especializado en en el Espectro Autista ya que el campo es muy nuevo. En la actualidad, solo hay unos pocos grupos formales de terapia de teatro que atienden a personas en el Espectro Autista.

Sin embargo, la buena noticia es que los instructores de teatro típicos tienen mucho de lo que se necesita para trabajar con niños en el Espectro Autista. Muchos de los juegos, actividades de improvisación y ejercicios que funcionan para los estudiantes de teatro típicos pueden modificarse fácilmente para los estudiantes en el espectro del autismo.

III) Usando el teatro en la comunidad

La mayoría de las formas de terapia artística tienen poco que ver con la instrucción artística. Un/a niño/a puede obtener mucho de la musicoterapia, por ejemplo, pero nunca aprende a leer música o tocar un instrumento. La terapia de teatro, sin embargo, en realidad involucra a personas en el Espectro Autista en los mismos tipos de actividades y enseña muchas de las mismas habilidades que una clase de teatro típica. Esto significa que un/a niño/a o adolescente en el Espectro Autista que ama la terapia de teatro puede traducir fácilmente las habilidades en improvisación, movimiento, lenguaje corporal y memorización al teatro escolar o comunitario.

Fuente: Rudy, L. (2019). How Drama Therapy Can Help People With Autism. VeryWell Health. Recuperado de (https://www.verywellhealth.com/how-can-drama-therapy-help-people-with-autism-260295). Traducido por Maximiliano Bravo.

Los Beneficios Potenciales de los Dispositivos Móviles y las Aplicaciones para Personas en Situación de Discapacidad

La tecnología es un tema recurrente en la prensa sensacionalista, cuyos titulares a menudo dan la impresión de que es “la cura”. La tecnología es una herramienta fantástica para algunas personas en situación de discapacidad y puede marcar una gran diferencia para ellos y sus vidas. Sin embargo, las personas deben recordar que no es un enfoque único para todos. Algunas personas en situación de discapacidad simplemente no les gusta la tecnología o pueden encontrarla más un obstáculo que una ayuda. Esta es la razón exacta por la que es esencial realizar una evaluación antes de comprar cualquier dispositivo móvil para una persona en situación de discapacidad. La evaluación te mostrará si alguien es o no es apto para usar esta tecnología y, de ser así, qué dispositivo se adapta mejor a ellos.

Alrededor del mundo, el uso de tecnología móvil para personas en situación de discapacidad es un concepto nuevo, pero está demostrando ser exitoso. Existen muchos beneficios al usar este tipo de tecnología que merecen destacarse. El uso de este tipo de tecnología está dando un enfoque holístico a la vida de las personas. La investigación ha demostrado que las personas en situación de discapacidad pueden mostrar mejoras en las áreas de comunicación, independencia, interacción social y conductas desafiantes. Como resultado del uso de dispositivos móviles y aplicaciones, las personas en situación de discapacidad están más conectadas con el mundo a su alrededor. Alternativamente, el mundo está más conectado con ellos. Todos usamos este tipo de dispositivos a diario, ya sea nuestro teléfono inteligente, iPad o tableta, nos encanta interactuar con estos productos. Por lo tanto, si una persona en situación de discapacidad está utilizando un teléfono inteligente para comunicarse, no tenemos miedo ni nos preocupamos por participar ya que estamos familiarizados con el dispositivo. Esta familiaridad reduce nuestra ansiedad; así, haciendo el intercambio más natural.

La tecnología de asistencia es un término general que se utiliza para clasificar los equipos que tienen como objetivo ayudar, adaptar, habilitar y rehabilitar a las personas en situación de discapacidad. El proceso también implica seleccionar, localizar y usar los dispositivos. Los tipos de tecnología de asistencia incluyen: lupa, lápiz, computadoras de escritorio y ahora dispositivos móviles y aplicaciones. El uso de dispositivos tradicionales de tecnología de asistencia provocó recelo, ya que los profesionales no pudieron usar los dispositivos para no preocuparse por las personas en situación de discapacidad, sus familias y los miembros del público. La programación y configuración de estos dispositivos llevó mucho tiempo, ya que los profesionales afirman que puede llevar hasta 8 horas configurar el dispositivo. Agregar algunos extras, como nuevo vocabulario, después de esto fue un obstáculo; por lo tanto, hace que el dispositivo no sea práctico y resulte en una restricción del progreso para las personas en situación de discapacidad.

Los dispositivos móviles proporcionan flexibilidad, portabilidad y personalización para personas en situación de discapacidad. Los dispositivos móviles ahora proporcionan lo que se llama “características de accesibilidad” y permiten la personalización de los dispositivos. Las personas en situación de discapacidad pueden reducir el contraste de color de la pantalla, aumentar el tamaño del texto y habilitar las funciones de texto a voz. Esto automáticamente los hace más independientes, ya que ya no dependen de profesionales que lo hagan por ellos. La tecnología de asistencia tradicional, en su mayoría, venía en formato de computadoras de escritorio y era muy difícil de transportar. Por lo tanto, si una persona usaba tecnología de asistencia con el propósito de comunicarse llevando su voz con ellos, era casi imposible. Esto ahora se elimina debido a la portabilidad de los dispositivos móviles.

Los dispositivos móviles no solo proporcionan una plataforma para la comunicación, sino que también pueden ayudar a las personas con sus tareas diarias. El uso de calendarios, listas de tareas, recordatorios y alarmas brindan a las personas la independencia para llevar a cabo sus propias tareas diarias, pero cuentan con el soporte del dispositivo para garantizar que no se pierdan una cita, se olviden de tomar medicamentos o se olviden. lo que estaba en su lista de compras. Esto tiene la posibilidad de reducir la frustración y la ansiedad de las personas en situación de discapacidad.

El uso de aplicaciones específicas también puede ayudar con el desarrollo de una persona en el área de habilidades académicas, habilidades motoras finas, capacidad de atención y habilidades sociales. Hay una gran cantidad de aplicaciones disponibles para cada una de estas áreas; sin embargo, es esencial elegir una aplicación que satisfaga las necesidades de la persona que está al frente de la intervención.

En conclusión, el uso de dispositivos móviles y aplicaciones brinda a las personas con discapacidades oportunidades infinitas. Es esencial mantener el enfoque en la persona y antes de comprar cualquier dispositivo móvil o aplicación para una persona con una evaluación de discapacidad para dispositivos y aplicaciones es imprescindible ¡Prepáremoslos para el éxito!

Fuente: O’Sullivan, M. (2015). The potential benefits of mobile devices and Apps for people with disabilities. Medium. Recuperado de (https://medium.com/@miriamosullivan/the-potential-benefits-of-mobile-devices-and-apps-for-people-with-disabilities-5e5639e0307d). Traducido por Maximiliano Bravo.

Preguntas Repetitivas y Espectro Autista: Entendiendo las Preguntas Repetitivas

Muchos padres, cuidadores y personas que viven o trabajan con niños en el Espectro Autista estarán familiarizados con la experiencia de un/a niño/a que parece decidido a hacer preguntas repetitivas de manera persistente. Ser incapaz de entender por qué tu hijo/a está haciendo preguntas repetitivas o qué puedes hacer para ayudarlos y al mismo tiempo proporcionarte un respiro de este comportamiento repetitivo a menudo puede ser estresante y frustrante para todos los involucrados.

El Espectro Autista y las conductas repetitivas a menudo van de la mano, por lo que aprender a comprender por qué tu hijo/a está haciendo preguntas repetitivas es fundamental para aumentar tu tolerancia natural a este tipo de conductas repetitivas y para orientarte hacia las mejores o más adecuadas estrategias para ayudar en tu situación particular.

¿Qué son las preguntas repetitivas?

En relación con las preguntas repetitivas y el Espectro Autista, generalmente consideramos que las preguntas repetitivas son preguntas que se repiten una y otra vez, generalmente en el mismo tono y forma y, con frecuencia, en segundos o minutos entre sí. Dependiendo del contexto y la historia de la situación de una personas y de las respuestas proporcionadas en una situación específica, las preguntas repetitivas pueden persistir por períodos de tiempo más largos o más cortos. Participar en conductas repetitivas, como hacer preguntas repetitivas, también puede depender de diversos factores contextuales, como la ubicación, la hora del día, quién está presente, qué se solicita o se espera del individuo, etc. Siempre es una buena idea tratar de entrar el hábito de mantener datos sobre sus observaciones para ayudarlo a identificar cualquier patrón potencial en las conductas repetitivas de tu hijo/a.

Las preguntas repetitivas pueden continuar por días, semanas, meses o incluso años. La intensidad y la manera en que los niños en el Espectro Autista pueden plantear preguntas también variarán dependiendo de la persona interesada y de qué tan típicas sean las respuestas que se dan para esa persona en particular en un momento dado, por ejemplo, si un/a niño/a generalmente encuentra que las respuestas están por venir y de repente, disminuyen, por lo que es probable que aumente la urgencia y la intensidad de las preguntas repetitivas.

Con respecto a los niños en el Espectro Autista y al hacer preguntas repetitivas, generalmente también nos referimos a preguntas que ya han sido contestadas de manera activa y que el/la niño/a en cuestión ya conoce y, de hecho, espera y desea exactamente la misma respuesta o respuesta a ser proporcionado en cada ocasión que se plantea una pregunta repetitiva.

¿Por qué los niños en el Espectro Autista hacen preguntas repetitivas?

Hay muchas razones posibles por las que los niños en el Espectro Autista pueden hacer preguntas repetitivas. Como cualquier comportamiento, la función de las preguntas repetitivas puede variar de una persona a otra y de una vez o de una situación a otra. Aprender a comprender mejor la función de las preguntas repetitivas para tu hijo/a le permitirá responder de la manera más adecuada a las necesidades de tu hijo/a y le ofrecerá la mejor posibilidad de reducir o eliminar completamente esta conducta repetitiva. Vale la pena recordar que la repetitividad es comúnmente parte del territorio con respecto al Espectro Autista y muchos niños con la condición simplemente disfrutan de la previsibilidad de conocer las respuestas. Los niños en el Espectro Autista a menudo buscan y disfrutan de la predictibilidad y la repetición en todos los aspectos de sus vidas y las preguntas repetitivas son simplemente otra expresión de esta preferencia o tendencia particular. 

Las siguientes son algunas de las razones más comunes por las que los niños con autismo hacen preguntas repetitivas:

I) Un intento de comunicarse: Los niños en el Espectro Autista pueden tener el deseo de comunicarse pero aún no tienen las habilidades para iniciar o mantener una interacción verbal o una conversación. A veces, en el deseo de expresar algo que es nuevo o demasiado difícil de poner en palabras, el/la niño/a puede sustituirlo haciendo una pregunta más familiar. Incluso los niños con buenas habilidades de lenguaje pueden experimentar momentos en que su capacidad para comunicarse se ve disminuida debido al estrés o la emoción aumentada, lo que a veces puede resultar en ellos, confiando en formas de comunicación menos flexibles, como las preguntas repetitivas. Participar en conductas repetitivas, como las preguntas repetitivas, también es una forma efectiva de evitar otras preguntas o intercambios verbales que se encuentran fuera de su zona de confort.

II) Una necesidad de tranquilidad: todos los niños, excepto los niños con en el Espectro Autista, en particular, tienen una fuerte necesidad de rutina, previsibilidad y transiciones suaves de un lugar a otro o de una actividad a otra, y muchos niños en el Espectro Autista no pueden enfrentar la incertidumbre o los cambios. Desafortunadamente, a menudo hay muchos aspectos de la vida diaria que pueden provocar ansiedad y están fuera de su control. Cuando las cosas no salen como esperaban y cuando las cosas se vuelven impredecibles en la experiencia diaria de un/a niño/a en el Espectro Autista, pueden buscar consuelo dentro de la previsibilidad y el control que ofrece participar en conductas repetitivas, como hacer preguntas repetitivas. En esencia, hacer preguntas repetitivas se convierte en una forma de estrategia de afrontamiento para los momentos de estrés e incertidumbre, lo logran mediante el uso de preguntas repetitivas para imponer su propio sentido de previsibilidad y estabilidad en su experiencia.Cuando otros responden a las preguntas repetitivas según lo deseado, ayuda a proporcionar una sensación de seguridad o comodidad (aunque fugaz en ocasiones, de ahí la necesidad de repetición) para el/la niño/a en cuestión. Este tipo de preguntas repetitivas a veces se evidencia, por ejemplo, hacia el final de la jornada escolar cuando un niño puede preguntar repetidamente “¿A qué hora me voy a casa?” O “¿A qué hora me recogerá papá/mamá?”, Etc. Tal vez el/la niño/a quiera todo para estar exactamente a tiempo o ansioso por llegar a casa o recordar una vez cuando su papá/mamá no se presentó a tiempo y se interrumpió su rutina. La preocupación de que cualquiera de estos u otros innumerables eventos puedan o no sucederá es a menudo lo que da lugar a algún tipo de comportamiento repetitivo en estas situaciones.

III) Entusiasmo y sobreestimulación: Muchos niños en el Espectro Autista tienen ciertos temas o intereses especiales en los que pueden sentirse extremadamente apasionados y centrados. Hacer preguntas repetitivas puede ser una forma efectiva de controlar la dirección de una conversación; Brindar una oportunidad para demostrar la riqueza de conocimientos en un área o tema de interés en particular o simplemente una forma en que una persona puede perseverar en su tema favorito. Este entusiasmo por discutir y hacer preguntas relacionadas con temas de especial interés también puede provocar que algunos niños se estimulen demasiado, lo que a su vez puede aumentar la intensidad con la que continúan con sus preguntas repetitivas sobre un tema en particular. ¿A quién no le gusta hablar de lo que realmente les interesa? Combina eso con una disminución en la conciencia o preocupación por las reglas no escritas de la interacción social típica y no es sorprendente que algunos niños en el Espectro Autista se involucren en este tipo de conductas repetitivas.

IV) Otras razones comunes: Algunas otras explicaciones comunes para este tipo de conductas repetitivas incluyen cosas como el deseo de ser social; una necesidad de atención; un intento de imitar las conversaciones de otros o un medio de escapar, retrasar o evitar situaciones, demandas, peticiones o expectativas menos favorecidas. Recuerda que esta no es una lista exhaustiva y una misma conducta repetitiva (en este caso, ‘participar en preguntas repetitivas’) puede tener diferentes funciones para diferentes personas e incluso para las mismas personas en diferentes momentos.

Fuente: Winters, R. (2015). Repetitive Questions and Autism: Understanding Repetitive Questions. Hubpages. Recuperado de (https://hubpages.com/health/Autism-and-Repetitive-Questions-Part-1Understanding-Repetitive-Questions). Traducido por Maximiliano Bravo.

Sigue Su Ejemplo: Respeta Las Preferencias Comunicativas De Los Usuarios De Sistemas de Comunicación Diversificada

En definitiva, hablar de comunicación diversificada cuando nos referimos a cualquier tipo de comunicación, ya sea lengua de señas, pictogramas, programas o aplicaciones de equipos electrónicos, etc. nos permite visualizar desde una manera adecuada la forma de entender a ese otro u otra que ha canalizado su comunicación a través de otro medio, en definitiva “todos comunicamos y todos lo hacemos de maneras diversas”. – Farfán, L. (2019). De La Comunicación Alternativa Aumentativa A La Comunicación Diversificada. Fundación Amasperger Chile.

Sé paciente. Háblame. Escúchame. Estos son mensajes clave para lograr una comunicación buena y mutuamente satisfactoria. Considera las siguientes 10 estrategias para poner a los usuarios de sistemas de comunicación diversificada en primer lugar en tus conversaciones.

Comunicación Centrada en la Persona

Sin embargo, es unánime que la cualidad más importante en un interlocutor de la comunicación sea centrarse en la persona. Un buen compañero de comunicación se toma el tiempo para averiguar y respetar las preferencias de los propios usuarios de sistemas de comunicación diversificada. Para lograrlo, presta atención a las siguientes 10 estrategias:

I) Los buenos compañeros de comunicación respetan el esfuerzo que requieren los sistemas de comunicación diversificada: Para la mayoría de las personas, los sistemas de comunicación diversificada es más exigente que el habla. (Una minoría considera que el habla es más difícil que los sistemas de comunicación diversificada). El uso de sistemas de comunicación diversificada requiere mucha mano de obra. Cuando hablamos las palabras de nuestro primer idioma, generalmente solo pensamos en la idea que queremos expresar. Las palabras individuales simplemente “salen”. El uso de sistemas de comunicación diversificada requiere un esfuerzo mucho más consciente que el habla sin problemas. Cada palabra individual tiene que ser generada. Para algunos usuarios de sistemas de comunicación diversificada, la coordinación motora para seleccionar o componer una sola palabra es un esfuerzo masivo. Los buenos compañeros de comunicación respetan este esfuerzo. Muestran su respeto al aceptar la comunicación en cualquier forma o combinación que el/la usuario/a de sistemas de comunicación diversificada seleccione: gestos, vocalizaciones, expresiones faciales y más.

II) Los buenos compañeros de comunicación son pacientes y esperan: Los sistemas de comunicación diversificada demoran más tiempo. Mucho más tiempo. La persona promedio habla entre 2 y 3 palabras por segundo, o entre 150 y 170 palabras por minuto. Un mecanógrafo experto puede producir 75 palabras por minuto, pero la persona promedio puede escribir menos de 40. La mayoría de nosotros solo podemos escribir una cuarta parte tan rápido como podemos hablar. La mayoría de los usuarios de sistemas de comunicación diversificada no producen mensajes en los entornos de escritura ideales, y muchos tienen desafíos adicionales que reducen la velocidad de producción. Algunos usuarios de sistemas de comunicación diversificada, al igual que algunas personas que hablan, necesitan tiempo adicional para considerar lo que quieren decir. El/la usuario/a promedio de sistemas de comunicación diversificada puede producir aproximadamente 15 palabras por minuto. Los buenos compañeros de comunicación son oyentes pacientes. Después de saludar al usuario de sistemas de comunicación diversificada o de hacer una pregunta, esperan el tiempo necesario para escuchar la respuesta. Un mensaje común que escuchamos fue “dame tiempo y espacio para que no me sienta apurado”.

III) Los buenos compañeros de comunicación ayudan a manejar el ruido: Los sistemas de comunicación diversificada afecta a cómo experimentamos el ruido. La mayoría de los sistemas de comunicación diversificada que generan voz tienen un rango de volumen limitado. El volumen en un dispositivo de comunicación diversificada no puede fluctuar tan fácilmente como el habla, que puede variar desde un susurro hasta un grito en la misma oración. Un café, un espacio de trabajo o un aula ruidosos pueden ahogar el volumen de la comunicación diversificada. Además, muchos usuarios de sistemas de comunicación diversificada son muy sensibles al ruido de fondo. Luchan por procesar el habla en ambientes ruidosos. Los buenos compañeros de comunicación ayudan a manejar el ruido. Esto podría incluir llevar una conversación a una habitación diferente o seleccionar un café diferente para reunirse para el almuerzo. Puede significar pasar una conversación de tiempo real a tenerla por correo electrónico, mensaje instantáneo o en las redes sociales. Esto podría nivelar el campo de juego si ambos compañeros de comunicación están escribiendo o usando sistemas de comunicación diversificada.

IV) Los buenos compañeros de comunicación ayudan a manejar el espacio físico: Los sistemas de comunicación diversificada cambia la forma en que experimentamos el espacio físico. La luz solar intensa puede dificultar la visualización de la pantalla del dispositivo. Los usuarios de sistemas de comunicación diversificada pueden requerir acceso regular a los enchufes eléctricos para cargar el dispositivo. Es posible que la mesa o el escritorio deban ser más grandes, para contener la computadora portátil o la comida habitual, además de un dispositivo de comunicación diversificada. Los usuarios de sistemas de comunicación diversificada pueden requerir espacio adicional para escribir o seleccionar iconos. Estar de pie mientras se usan sistemas de comunicación diversificada puede ser más difícil que pararse y hablar si el dispositivo necesita soporte. Muchos usuarios de sistemas de comunicación diversificada tienen necesidades de acceso adicionales, como sillas de ruedas o dispositivos médicos. Algunos pueden tener dificultades incluso para salir de la casa. Los buenos socios de comunicación intentan encontrar los espacios más accesibles para el/la usuario/a de sistemas de comunicación diversificada.

V) Los buenos compañeros de comunicación miran a la persona, no al dispositivo: Los sistemas de comunicación diversificada cambia el tiempo de los mensajes y cómo se entregan los mensajes. Por ejemplo, un/a usuario/a de sistemas de comunicación diversificada podría contribuir a una conversación al tocar la pantalla de su iPad. Podrían construir el mensaje, luego activar el habla, para que su mensaje se reproduzca en el siguiente momento. El habla es simultánea con el pensamiento para personas que hablan, pero hay un retraso para los usuarios de sistemas de comunicación diversificada porque están hablando con o a través de una máquina. Los usuarios de sistemas de comunicación diversificada luego tienen que activar las expresiones faciales a medida que su mensaje se reproduce, en lugar de que sus expresiones sean naturalmente simultáneas con su habla. Los buenos socios de comunicación aprenden lo importante que es observar la cara de un/a usuario/a de sistemas de comunicación diversificada en lugar de su dispositivo mientras se reproduce el mensaje. Aprenden a permitir estos cambios en la sincronización de los mensajes.

VI) Los buenos compañeros de comunicación prestan atención al mensaje y otras señales: Los sistemas de comunicación diversificada (como todos los mensajes impresos) es más fácil de entender que el habla. Con el habla, muchos de nosotros podemos transmitir fácilmente sarcasmo, preguntas, humor e irritación. Nuestro tono de voz y la velocidad del habla cambian cuando expresamos una opinión en lugar de hacer un comentario frívolo. Hacemos hincapié en las palabras clave para transmitir el significado. Las tres palabras, “A ti te gusta”, pueden pasar de un comentario simple a una pregunta, a una declaración de incredulidad u horror, solo al enfatizar una palabra diferente y cambiar el tono. Las voces digitales son mucho menos flexibles. Los buenos compañeros de comunicación son atentos y observadores. En lugar de saltar a conclusiones sobre lo que una persona quiere decir, buscan diferentes claves. Consideran activamente diferentes significados y hacen preguntas aclaratorias si es necesario.

VII) Los buenos compañeros de comunicación no dominan la conversación: Los sistemas de comunicación diversificada cambian la rutina de conversación. La conversación es un diálogo entre dos o más personas. Está construido juntos. No es un interrogatorio, con una persona haciendo preguntas mientras la otra persona responde. No es un monólogo, donde una persona simplemente observa y escucha. Las personas que hablan generalmente tienen la ventaja en las conversaciones con los usuarios de sistemas de comunicación diversificada. Es fácil para la persona que habla dominar una conversación, como cambiar de tema rápidamente mientras los usuarios de sistemas de comunicación diversificada siguen generando un mensaje. Los buenos compañeros de comunicación intentan activamente nivelar el campo de juego. Buscan formas de pasar explícitamente el control de la conversación a los usuarios de comunicación diversificada. También permiten que los usuarios de comunicación diversificada tomen su turno en la conversación.

VIII) Los buenos compañeros de comunicación respetan la voz de los usuarios de comunicación diversificada: Usar sistemas de comunicación diversificada es profundamente personal, de la misma manera que nuestras voces son profundamente personales. Nuestras voces son un reflejo de nuestra identidad. Pueden reflejar nuestra edad y antecedentes culturales, cómo expresamos nuestro género, cómo fuimos educados y dónde vivimos. Esperamos que un adolescente chileno suene muy diferente de un niño holandés o un adulto mayor australiano. Dar forma a nuestra voz es una parte clave de cómo expresamos nuestra identidad. Hay muchas más opciones hoy para las voces utilizadas en comunicación diversifcada, pero aún carecemos de voces digitales para la mayoría de los acentos regionales y en una variedad de identidades. Los usuarios de sistemas de comunicación diversificada necesitan más personas para abogar por más opciones de voz. El diseño de un dispositivo de comunicación diversificada es a menudo impersonal. Es una máquina. Algunos usan voces digitales, mientras que otros usan la voz grabada de otras personas. Imagina ser un adolescente que a veces habla con la voz de tu mamá, otras veces con la voz de tu hermana y otras con la de tu profesor. Algunos usuarios de sistemas de comunicación diversificada pueden ser reacios a adoptar el dispositivo de comunicación diversificada como una extensión de su propia voz. Es posible que necesiten pasar mucho tiempo asegurándose de que la voz y las palabras realmente los reflejen como personas. Los buenos compañeros de comunicación aprenden cómo se siente el usuario de sistemas de comunicación diversificada sobre su voz y respeta esos sentimientos y limitaciones.

IX) Los buenos compañeros de comunicación hacen preguntas: Lo sistemas de comunicación diversificada puede convertirse en una extensión de la voz de los usuarios de sistemas comunicación diversificada. Es posible que lo encuentren invasivo si otras personas intentan tocar o usar su dispositivo de comunicación diversificada. El vocabulario individual, los mensajes preprogramados y la historia almacenada en el dispositivo pueden ser profundamente personales. Los buenos socios de comunicación preguntarán antes de intentar mirar, tocar o usar un dispositivo de usuarios de sistemas de comunicación diversificada. Algunos usuarios de sistemas de comunicación diversificada pueden preferir que use su propio dispositivo en lugar de tocar el de ellos.

X) Los buenos compañeros de comunicación aceptan que los usuarios de sistemas de comunicación diversificada fijan el rumbo de la comunicación: Los sistemas de comunicación diversificada son una tecnología muy revolucionaria y transformadora. Puede sacar a alguien del aislamiento y el desánimo, a la conexión y la autonomía. También puede ser muy limitante e imperfecto. La mejor comunicación diversificada rara vez son tan expresivo, flexible o individual como el habla. Los usuarios de sistemas de comunicación diversificada pueden tener una relación de amor-odio con su tecnología. Algunos tienen miedo de volverse dependientes de esto, porque temen lo que sucede si se les quita, rompe o no se dispone de su dispositivo de comunicación diversificada. Los buenos compañeros de comunicación no imponen sus propios sentimientos acerca de cómo los usuarios de sistemas de comunicación diversificada “deberían” sentirse acerca de su tecnología. No insisten en que la persona use su dispositivo de comunicación diversificada, o no lo use. En cambio, los buenos compañeros de comunicación están tan interesados ​​en lo que los usuarios de sistemas de comunicación diversificada tiene que decir que aceptan toda la comunicación, sin importar cómo se expresa y el tiempo que demore en transmitirla.

En resumen

Todos los usuarios de sistemas de comunicación diversificada deben recibir asistencia de forma específica y personal para ellos. Los buenos compañeros de comunicación son respetuosos y pacientes con los usuarios de sistemas de comunicación diversificada. Escuchan y esperan, y preguntan cómo pueden apoyar mejor a los usuarios de sistemas de comunicación diversificada.

Fuente: (2019). Follow their lead: How to be a respectful communication partner. AssistiveWare. Recuperado de (https://www.assistiveware.com/learn-aac/follow-their-lead-how-to-be-a-respectful-communication-partner). Traducido por Maximiliano Bravo.

¿Por qué Ser Llamado/a “Dramático/a” Es Totalmente Incorrecto y Psicológicamente Perjudicial Para Las Personas En El Espectro Autista?

Que se les diga a las personas en el Espectro Autista que sus reacciones neurológicas son dramáticas y exageradas es una causa a menudo no intencional pero muy real de traumas complejos.

El párrafo anterior puede resumirse en cinco palabras; “¡Oh, no es gran cosa!

Básicamente, las palabras antes mencionadas invalidan nuestra invalidación.

Explicaré algo llamado invalidación primaria e invalidación secundaria más adelante en este artículo.

La Diferencia Entre Drama y Angustia

Dado que no existen señales físicas de una discapacidad, las personas en el Espectro Autista no reciben apoyos adicionales a lo largo de su desarrollo emocional.

Por lo tanto, sus dificultades pasan inadvertidas, generando que sus acciones y reacciones sean consideradas inusuales, dramáticas, para llamar la atención, etcétera.

En otras palabras, las personas asocian motivaciones neurotípicas a sus rasgos del Espectro Autista, que al final les causan mucho daño psicológico.

Hay una clara diferencia entre ser dramático y angustiado, y como esto es algo que muchas personas, independientemente de sus neurología, tienen dificultades para entender, explicaré utilizando dos escenarios ficticios.

Escenario 1 – Drama

Digamos que una mamá está en el supermercado con su hijo/a neurotípico/a de 5 años. Acaban de decirle que no puede tener el chocolate que tanto quiere, por lo que se lanza de cabeza al pasillo, gritando a todo pulmón en frente de todos los clientes.

Cada pocos segundos, abre los ojos (que están completamente secos) y mira a su alrededor para ver qué tipo de reacción está produciendo su comportamiento. Si su mamá ignora su comportamiento o simplemente lo agarra y lo saca de la tienda, eventualmente superará la rabieta que está teniendo y se concentrará en otra cosa.

Este es un/a niño/a neurotípico que está utilizando un arrebato emocional como una herramienta para obtenerlo que él/ella quiere. No estaba legítimamente angustiado/a. Estaba enojado/a, claro, pero no experimentaba ningún dolor emocional o psicológico significativo.

Además, y esto es muy importante, si su mamá dice algo en el sentido de que “tú estabas siendo muy dramático/a allí”, una vez que llegan al automóvil, es muy probable que el/la niño/a admita el hecho porque sabe exactamente lo que hizo, incluso si no fue lo correcto.

No se sentirá dañado/a debido a la invalidación porque no estaba siendo invalidado/a, se le estaba llamando por su comportamiento en un intento de corregirlo. Este es un intercambio típico y natural entre un padre neurotípico y un/a niño/a.

Así es como los padres neurotípicos enseñan a sus hijos neurotípicos cómo comportarse.

Escenario 2 – Angustia

Ahora, tomemos a un/a niño/a en el Espectro Autista en el mismo supermercado, pero cambiemos el escenario un poco. Él/Ella ha estado en la tienda por más de una hora, caminando por los pasillos mientras su mamá hace las compras de la semana.

Le duelen los pies, su suéter está demasiado caliente y la etiqueta que su mamá olvidó cortar en la parte posterior se está hundiendo en su piel como un alambre de púas, se está sobrecalentando y el zumbido constante de las luces del techo suena como una panal de abejas muy agresivas dentro de sus oídos.

Impulsivamente, en un intento de detener sus sentimientos de angustia, busca un chocolate porque sabe que lo ayudará a calmarse. Su mamá responde tomándole inmediatamente la mano y reprendiéndolo/a.

Este es el evento que desencadena la descompensación.

Todas las sensaciones y emociones que se han ido acumulando en el/la niño/a durante la última hora salen corriendo a la superficie, y ella comienza a gritar y sollozar, y, en un intento de huir, se estrella contra una pantalla, derribándola. y lastimándose en el proceso.

Sorprendida y avergonzada, su mamá la levanta y le dice que deje de ser tan dramática, pero esto solo empeora las cosas porque ahora el/la niño/a está sollozando por la angustia de escuchar estas palabras y saber que todavía es incapaz de detener lo que está sucediendo. su.

Presta mucha atención a cómo redacté eso:

El/La Niño/a Se Siente Indefenso/a Para Prevenir Lo Que Le Está Sucediendo.

A él/ella le está sucediendo una descompensación, y él/ella no puede, ni siquiera bajo amenaza de muerte, controlarlo. Esto no es un intento de buscar atención o de obtener algo que quiere, es un volcán neurológico explosivo de emociones y sentimientos que ha brotado después de demasiados estímulos sensoriales y malestar.

Un/a niño/a en medio de una descompensación se encontrará con objetos e incluso con tráfico. No se piensa en la seguridad ni en la conciencia del entorno. Existe el deseo singular de detener estos sentimientos horribles.

Si a este/a mismo/a niño/a se le dice una y otra vez a lo largo de su vida que está siendo dramático/a cuando sufre estas crisis, no aprenderá ni corregirá su comportamiento. Aprenderá a enmascarar todas sus incomodidades, interiorizará sus emociones y tendrá miedo de tener necesidades físicas.

Eventualmente, esto llevará a un daño psicológico grave y permanente.

Invalidación Primaria e Invalidación Secundaria

Digamos que, en nuestro segundo escenario, nuestro/a niño/a en el Espectro Autista le había dicho previamente a su mamá que la etiqueta de su suéter le estaba molestando, pero su mamá lo descartó como algo que no era gran cosa.

Digamos que el/la niño/a le dijo a su mamá que se estaba sobrecalentando en la tienda, pero su madre insistió en que mantuviera puesto su suéter porque “no hace tanto calor aquí”.

Tal vez este/a niño/a trató de aliviar su malestar cubriéndose las orejas o protegiéndose los ojos de la invasión sensorial que estaba experimentando, solo para que su madre le quitara las manos de la cara y le gritara que se detuviera.

Esto es lo que se llama invalidación primaria. En otras palabras, el/la niño/a le está diciendo a su mamá lo incómodo/a que está y está haciendo lo que puede para evitar una descompensación pero su mamá, sin entender que su hijo/a es neurodivergente, no neurotípico/a, rechaza las quejas de su hijo/a por motivos de atención adicional o de intento de manipular una situación.

Después de todo esto, el/la niña/o finalmente tiene una descompensación. Sus necesidades primarias fueron ignoradas en un intento equivocado de “corregir” su comportamiento (como la mamá en el escenario 1). Ahora que está seriamente angustiado/a, le dicen que está siendo dramático/a. Eso es lo que se llama invalidación secundaria.

En otras palabras, la invalidación de los sentimientos originales que causaron la fusión trae más invalidación como respuesta a la descompensación.

Por eso es tan psicológicamente perjudicial.

Básicamente, es como tener un hijo/a diciendo que tiene hambre solo para ser ignorado/a todo el día, y cuando finalmente toma la comida por pura desesperación, él/ella recibe un golpe en el rostro.

Sí, eso es lo que se siente emocionalmente.

La Comparación De La Estufa Caliente

Para las personas en el Espectro Autista, la vida es como tener una mano en una estufa caliente (los problemas sensoriales y la confusión que encuentra durante sus vidas cotidianas), pero cuando reaccionan, una vez más se sienten lastimados por personas que no les creen o los toman en serio. la angustia que están experimentando y, a su vez, los estresan aún más.

Maltrato Emocional No Intencional

Una de las formas más sutiles y también más perjudiciales de maltrato emocional involucran al agresor haciendo que la víctima piense que está perdiendo la razón. Hacen esto diciéndole a su víctima que están reaccionando de forma exagerada, recordando las cosas mal o siendo dramáticos, cuando en realidad la víctima está teniendo una respuesta completamente justificable a lo que les está sucediendo.

El maltrato emocional no intencional ocurre cuando una persona neurotípica se involucra con una persona en el Espectro Autista, pero le atribuye intenciones neurotípicas a la persona en el Espectro Autista.

No es que la persona neurotípica esté tratando de lastimar a la persona en el Espectro Autista, es que no entienden la neurología de la otra. Ambos hablan diferentes idiomas y tratan de ser escuchados, y ambos están fallando porque carecen de la comprensión y las herramientas necesarias para cerrar la brecha de comunicación.

El problema con esto es que, a pesar de que la persona neurotípica no está tratando de maltratar emocionalmente a propósito a la persona en el Espectro Autista, el daño psicológico todavía se produce, y el trastorno de estrés post-traumático a menudo se desarrolla a partir de una vida de estas interacciones confusas y angustiosas.

En Resumen

La conclusión es esta: para la persona neurotípica, llorar, gritar, taparse las orejas, hacer muecas de dolor ante ciertos sonidos o estremecerse ante ciertas texturas puede parecer una reacción exagerada para la persona neurotípica que observa estos comportamientos.

Después de todo, las personas neurotípicas no tienen las mismas experiencias sensoriales que las personas en el Espectro Autista y, como solo tienen sus propios cerebros y experiencias, una persona neurotípica puede malinterpretar estas reacciones o atribuirles intenciones que no existen.

Puede ser confuso para una persona neurotípicas que su amigo/a o familiar en el Espectro Autista puede tener una reacción tan fuerte a las sensaciones que apenas notan, pero eso no hace que sea una experiencia menos válida para la persona en el Espectro Autista.

Lo más importante a tener en cuenta es que todos somos diferentes, independientemente del neurotipo. Cuando alguien te dice que algo les molesta o reacciona a algo de una manera que no entiendes, créele y respétalo/a.

No solo mejorarás tu comunicación con las personas en el Espectro Autista que forman tu vida, sino que también harás del mundo un lugar más seguro tanto para la comunicación honesta como para la neurodiversidad.

Fuente: Heidel, J. (2019). Why Being Called “Dramatic” Is Both Completely Wrong and Psychologically Damaging to Autistic People. The Aspergian. Recuperado de (https://theaspergian.com/2019/07/05/called-dramatic/). Traducido por Maximiliano Bravo.